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课例报告(参考样式)
发布日期:2014-01-05 09:27:00

课例报告

参考样式

一、选题的由来

通过我工作室成员长期的课堂观察及自我反思,结合各校教导处对语文组的集中听课、评课的反馈的信息,不约而同地都提到关于课堂提问的技能运用中存在的问题,即

1、乱。提问目的不明确,为提问而提问,随意发问。

2、虚。提问的目的达不到,落不实,评价不到位。

3、浅。问题过浅,没有启发性,引不起学生思考。

4、散。重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系列。

5、板。提问缺少技巧,方法不灵活。

有人说教师在课堂上为什么要提问?美国教学法专家卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段认知学习论认为:教材往往比学生认知水平难,教师要善于通过提问在教材与学生认知间架起桥梁。可见教师课堂提问不仅不能免,它是一种教学手段,更是一门教学艺术。提问包含三个方面的内涵:为什么问”“问什么怎样问,即提问目的、提问内容和提问方法,把握好这三个方面内涵,对于提高我们教学质量至关重要。

二、问题的突破

一切为了学生,一切为了学生的发展,针对语文教学中这一通病,校督导处建议我组用微格分析的手法对症下药,集中探讨提问技能。具体办法:先随堂拍摄一节语文课,全体语文老师集中听课,然后剪辑出有关提问的片段,化抽象为具体,再集中观看录像,共同对提问技能操作的优劣处作出明确的评价,寻找解决为什么问”“问什么”“怎么问问题的有效办法,以利更好地为教学服务。

三、操作过程(课堂观察与调研)

开学初,收集并分发微格分析提问技能的有关材料,要求全组成员利用课余时间学习,通过学习微格教学提问技能,使老师们了解提问技能的作用,掌握使用方法,明确基本要求和注意事项。然后通过对教师随堂课的分析,提高提问的技能。

第一环节,与课堂对话(教学设计)

1现场录像(随课)

118全过程录制吴老师在八(2)班上的《论美》一课,全体老师参加听课。

附:教案论美

学习目标

1.能说出本文的观点。

2.通过制作格言卡等形式,品味文章的语言。 

3.能对作者的观点作出正确的评价,并谈谈自己对美的认识。

教学过程

一.导入

今天我要和大家共同学习一篇课文,在上新课之前,老师先问大家一个问题:你认为怎样才算读好一篇文章?

(同学思考、交流。)

老师认为:要读好一篇文章,要做到三个方面——你读懂了吗?你同意吗?你欣赏吗?所谓你读懂了吗,即你是否理解作者所表达的观点、记叙的事情、说明的对象。你同意吗即你是否同意作者的观点、说明的内容。而你欣赏吗则是你是否对文章的某些好的方面有所感悟、借鉴。

接下来就让我们一起用这种方式来学习英国哲学家弗兰西斯·培根的《论美》。

二.整体感知——你读懂了吗?

1.请大家用自己喜欢的方式读课文,划出你认为最能表达文章观点的句子,说说你的理由。

2.同学思考、交流。

3.教师可适时借助课后探究练习一引导同学来理解作者的观点。

一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人,是令人肃然起敬的。(只强调了美德的重要)

美貌的人并不都有其他方面的才能。(非作者的观点,而且在下文就已经否定了)

形体之美要胜于颜色之美,而优雅行为之美又胜于形体之美。

(通过三者的比较说明优雅行为之美最为要,优雅行为之美是美德的一种表现,但并不是全部。)

把美的形体与美的德行结合起来吧。(作者强调人的美的德行,认为和美的外表相比,美德最有价值,但作者并不是简单否定外表之美)

4.小结。

三.质疑名家——你同意吗?

1.教师过渡:培根认为:把美的形体与美的德行结合起来吧。那么你同意他的观点吗?对文中论述的某些说法你是否也有不同看法?

2.学生思考、交流。

3.教师根据情况介绍培根的时代背景,点拨、引导学生理解培根的观点。

走近培根:

弗兰西斯·培根(Francis Bacon1561-1626),是莎士比亚的同时代人,哲学史和科学史上划时代的人物,英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家,在人类思想史上占有极重要的地位。马克思曾誉之为英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖。《培根论人生》《论说随笔文集》是他重要的著作之一。

本文即选自《培根论人生》这部著作,按中国历史的分法,他生活的年代相当于中国的明朝末年。

四.品味赏析——你欣赏吗?

1.教师过渡:培根的随笔,都系劝世箴言的短文。 他的话常常被人家引为格言下面就请同学们再读课文,选取你认为最精彩的一句话做一张 美的格言卡

2.老师也做了一张格言卡,先抛砖引玉。

展示:美的格言卡

格言:美德好比宝石,它在朴素背景的衬托下反而更华丽。

赏析(推荐理由):用宝石打比方,说明一个人如果有了美好的德行,朴素的外表不仅不会有影响,而且会使这美好的德行更加可贵。

3.学生制作,展示交流。

4.教师过渡:通过格言卡的制作与交流,我们不难发现弗兰西斯·培根准确、精炼、隽永而形象,难怪黑格尔曾指出:培根拥有丰富的阅历,高度的想象,有力的机智,透彻的智慧。 

五.课后作业:凡人论美——你能创作吗?

1.莎士比亚曾说:美的容颜不一定有美的灵魂。可见,他赏识内在的美。 泰戈尔有言:你可以用外表的美来评价一朵花,或一只蝴蝶,但你不能评价一个人。证明不能以貌取人的道理。的确,一个人美不美不在外表,而在才华、气质和品格。

所以我相信聪明的同学们定会写出文题具美的属于自己的论美格言,今天的课后学习任务就是——在你的认识里,你觉得什么是美?并模仿作者的手法,精心拟出几句属于你的美的言论。

六.教师结语:同学们,虽然老师还不知道你眼中的美是怎样的,但在老师的眼中,你们漂亮可爱且正值青春,你们是美的。学习本文后,相信你们一定更懂得了美在内涵,她是一股属于心灵的力量。而只有心灵的美,才能美丽恒久远,真情永流传!

今天的课就到这里,同学们再见!

 

2、实践探讨

1114日我们利用教研组活动时间,进行校本教研,集体观看录像,要求充分关注这节课的提问技能,对本课中的提问利用微格分析手段进行分析。

步骤:

①观看录像片断

②吴教师谈设计思路,着重阐述问题的设计

 关于《论美》提问技能设计的设想

《论美》这篇课文是培根的一篇充满智慧的经典作品。培根从时代特征出发,根据当时资本主义原始积累时期人们物欲横流,追求金钱、奢华之美、外表之美的这些特点,写出了极有针对性的《论美》一文。

同时,《论美》这篇课文也是第五册第三单元的一篇课文,第三单元的单元目标——学学牛吃草,即学会反刍,读书要讲求智慧,读书有精读与泛读,对充满智慧的经典作品就得深读精思,反复品味,直至得其精髓。

正因为如此,我设计这篇课文的教学出发点就是经典作品单元目标

为此我设计了三个环节:

第一块:你读懂了吗,即通过整体阅读、感知把握全文的主要内容,也就是作者怎样论美”“看待美的,这一环节也可以说是读出作者

第二块:你同意吗,即你是否同意培根的观点,让学生在精读课文的基础上,对培根的观点进行或赏析或批判的评价性阅读,调动、利用自己已有的积累、感悟来认识文章的观点,这一环节也可以说是读出自己,可以理解为是否与作者的思想发生碰撞”“共鸣

第三块:你欣赏吗,即是否欣赏文中的语言,可就字、词、句等方面加以赏析。也可以理解为读出精彩。 

在实际授课过程中,我还有两个小环节:导入和课后作业。导入部分设置了一个问题:你认为怎样算读好一篇文章?这个问题的设置是为了引出我这节课的三个教学步骤,从而进行阅读训练。最后的作业则是通过模仿培根精炼的人生感悟,自己创造一两则关于的名言。从而让这节课由课内延伸到生活,这个环节也可理解为您能创造吗

第二环节,与同伴对话

 ③全体成员讨论

吴老师在文中提了四个问题:①怎样才算读好一篇文章②培根在这篇文章中想告诉我们什么③你同意培根的观点吗。④你是否从文中有所吸收,有所借鉴。

下面请大家结合听课、录像内容,结合有关提问技能学习资料,就吴老师的四个问题,整理思路,希望大家畅所欲言,既可以谈做得好的地方,又可以指出不足,目的还是提高课堂教学的有效性。

我针对这次微格分析的主题——提问技能,谈谈自己对吴老师这节课的一些思考。

吴老师根据单元主题学学牛吃草,在这节课中以指导学生学习语文阅读方法为意图,设计了问题一:怎样才算把一篇文章读好,又以这个问题的答案是你读懂了吗?你同意吗?你欣赏吗?贯穿这节课的各个环节。主问题下又组成一连串的问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。这样的设计能体现教师的教学思路,打通学生的学习思路,具有较好的效果。这个问题也体现了教师对学生语文阅读方法的指导,对养成学生良好的语文学科素养起到较好的作用。

吴老师在解决问题二培根在这篇文章中想告诉我们什么?时,多次提问试图引导学生辨析文中几个观点的差异,花费了较多的时间。我觉得在这个环节中如果能创设一个好的教学情境,教学效果会较好。比如:章艳老师上《论美》时,出示了几则当今社会爱美的人的事例,让学生运用文中观点对这些人进行劝说,这个情境既激发了学生探究的兴趣,又促使学生深入地阅读课文,理解其中的观点含义,从而很好地解决现实生活中的问题。

问题三你同意吗?学生的回答是不同意,学生结合切身的感受谈理由,是具有说服力的。老师却始终没有对学生的回答给予肯定,而是着力引导学生赞同作者的观点。这个环节中学生是在不断地猜测老师想要的答案什么。我觉得这忽视了学生的创新意识和创新能力的培养。教师提问的背后应是更多地关注学生的体验,关注学生的参与,关注学生的思维的过程,而不是强调所谓确定的标准答案

祝:

吴老师课前提出一个问题:怎样才算读好一篇文章?从学生的回答来看,学生不理解老师的意思,因此回答分为两方面,有的从朗读的角度讲说要读出感情,有的是从理解的角度来谈,这不禁让我想到自己日常上课的情景,有时觉得课堂进行得很顺利,师生沟通非常流畅,有时却觉得很生涩,学生不理解老师的意思,在揣摩、猜测着老师想要什么。
  我认为教师要明确提问的语言,达到师生交流效益的最大化。主要可以从以下两方面着手:

一.从教材出发,以学生为本,从学生的视角去看问题,设计问题的提出方式、思考或活动过程;吴老师的问题二——培根在这篇文章中想要告诉我们什么。问题的设计目的是要学生找出作者的观点,但从学生的回答看,有的学生直接运用文中原句回答,有的学生很迟疑,觉得无法直接运用原句子来表达,于是结合文章内容用自己的语言来表述。从这一点看出,从文中找出句子来回答的要求反而束缚了学生的思维,不利于学生的思考,形式没有为内容服务,建议改为:培根通过这篇文章想要告诉我们什么,请结合文章内容回答。
    二.提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层,提问应以引导为主,为学生搭建梯子,归纳、提炼方法形成技能进而解决实际问题;吴老师有一个问题哪句话能代表作者观点,学生与老师的交流在这里显得很艰难,学生一直在猜测老师想要什么,其中最主要的原因在于学生已有的知识与新知识发生断层,他们不知道哪句话能代表作者观点是什么意思,老师的语言也不明确,四句话都是作者的观点,关键是哪句话能全面代表作者观点。这里老师设计问题的意思是要学生从这些论点中找出中心论点,而论点与中心论点的关键在于全面与否,学生不知道如何分辨论点和中心论点,也不明白区分的关键在哪里,于是问题就产生了。

有位教育家曾经说过:中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。吴老师这节课设计了一个主问题怎样才算把一篇文章读好,并将主问题分解为三个小问题你读懂了吗?你同意吗?” “你欣赏吗?”,然后用这三个环节带领大家学习课文《论美》,由浅入深,循序渐进。目的是步步引导,让学生在快乐地学习中解决问题。但是从课堂情况来看,有很多环节存在问题,我觉得主要是教师在提问时不注意措词导致的。
    问题设计的语言既要准确、明白,又要简洁。措词准确、明白,其一要清楚学生中究竟有哪些问题,文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准,摸得透,才能做到有的放矢,切中要害。问题提得不准,就会使提问过程流于笼统肤浅,不关紧要。其二,是问题的表述要明白、确切,让学生明确思维定向。常有这样的情况,问题抓得很准,但文字表述上有毛病,学生听不明白,因而无从思考,失去目的性而造成胡乱猜想,必然会浪费许多时间。措词简洁,是强调问题的文字表述要简洁,不罗唆。在吴老师提得第一个问题中读好 “是个多义词,是朗读呢,还是指理解,由于界定不明确,导致学生回答偏离老师预设的答案。在第二个问题中培根在这篇文章中想要告诉我们什么?作者所要表达的观点是什么?,教师计划两、三步才能达到目的,而学生回答超前,一步到位,第一个站起来的学生就说出了作者的观点,如果把这个问题改成培根认为,人有哪几种美?什么美最重要?什么样的美才是最理想的美?让学生通过一步一步的辨析最终明确哪一句表达了文章的中心观点。
    课堂提问中教师既要给出学生自己说话的自由和说自己话的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

课堂教学怎样才能达到高潮?这除了课堂教学本身的内容决定外,也在于我们的精心设计,把握时机,用问题把教学的内容推向高潮,把学生的情绪引向高潮。一般的说,刚开始问题的设计要有趣,要让学生情绪激动起来,要让学生有积极参与的欲望。当学生的情绪被调动起来以后,我们就要把学生往正题上引领,就要激发学生进一步探索的兴趣。再后来,就要引导学生做深入的思考,让学生的思维向更广、更深的层次延伸。

在你同意培根的观点吗?教师的这个提问显得点突兀。因为学生刚刚接受了培根的关于美的观点,思维还未进入理想境界,提高的时机尚未成熟,这时教师就匆匆忙忙地提出这个带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

我想,在此时如果能结合文章的背景,介绍一下培根写作本文的目的:文章写于400多年前的英国。当时的英国人欲横流,许多形貌美的人无需花太多的努力,就可以得到自己想要的东西,而形貌不美的人要获得成功,则要付出比形貌美的人多得多的努力。针对这样一种现实状况,培根就美提出了自己的见解,以二十一世纪的眼光来重新审视他的这些见解,它们是否经得起时间的考验呢?如果能,请陈述理由;不能,则请修改并完善。请用简洁的语言表述你的想法,并举一个恰当的例子来证明你的观点。这样也许更能激发学生的学习兴趣,点燃学生思维的火花。

第三环节,与学生对话

问题是数学的心脏。但问不应该是老师的专利,不知道大家有没有发现,我们的学生随着他们年级的增长,提问题的数量就像坐滑梯一样迅速下滑,问题意识越来越淡薄。这学期,我们还对学校四年级的学生进行了问卷调查,结果如下:

关于学生问题意识的问卷调查表

序号

项目

学生比率

1

课堂上经常主动向老师提问

5.6%

2

遇到问题能自己找到解决的办法

24.4%

3

解决不了问题时放在一边

70%

 

第四环节,与专家对话

刚才的发言很热烈,许多老师都从各个角度,多个层面发表了自己的见解,有思想,有深度,显示了我组语文教师一贯的实力。我想,通过以上的探讨,每个成员对为什么问”“问什么怎样问这一系列问题,应该有了明晰的认识,希望在今后的课堂教学中能用实践来检验,对未解决和新出现的问题,我们可以继续研讨。那么综合今天大家对提问技能的发言,我觉得提问技能训练应注意以下五条建议:1、研究教材,用目标导航。——问得准2、面向全体,分层次教学。——问得广3、巧设情境,营对话之场。——问得活4、适时点拨,扬引领之帆。——问得巧5、学会倾听,架成功之桥。——有成效

 

四、反思体会

我想,通过、探讨,每个成员对为什么问”“问什么怎样问这一系列问题,应该有了明晰的认识,希望在今后的课堂教学中能用实践来检验,对未解决和新出现的问题,我们可以继续研讨。那么综合今天大家对提问技能的发言,我觉得提问技能训练应注意以下五条建议:1、研究教材,用目标导航。——问得准、2、面向全体,分层次教学。——问得广、3、巧设情境,营对话之场。——问得活、4、适时点拨,扬引领之帆。——问得巧、5、学会倾听,架成功之桥。——有成效。

同时,我认为要明确提问的语言,达到师生交流效益的最大化。主要可以从以下两方面着手:

一.从教材出发,以学生为本,从学生的视角去看问题,设计问题的提出方式、思考或活动过程;吴老师的问题二——培根在这篇文章中想要告诉我们什么。问题的设计目的是要学生找出作者的观点,但从学生的回答看,有的学生直接运用文中原句回答,有的学生很迟疑,觉得无法直接运用原句子来表达,于是结合文章内容用自己的语言来表述。从这一点看出,从文中找出句子来回答的要求反而束缚了学生的思维,不利于学生的思考,形式没有为内容服务,建议改为:培根通过这篇文章想要告诉我们什么,请结合文章内容回答。
    二.提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层,提问应以引导为主,为学生搭建梯子,归纳、提炼方法形成技能进而解决实际问题;吴老师有一个问题哪句话能代表作者观点,学生与老师的交流在这里显得很艰难,学生一直在猜测老师想要什么,其中最主要的原因在于学生已有的知识与新知识发生断层,他们不知道哪句话能代表作者观点是什么意思,老师的语言也不明确,四句话都是作者的观点,关键是哪句话能全面代表作者观点。这里老师设计问题的意思是要学生从这些论点中找出中心论点,而论点与中心论点的关键在于全面与否,学生不知道如何分辨论点和中心论点,也不明白区分的关键在哪里,于是问题就产生了。

今天我们就课堂提问这个话题对有效教学作了又一次探讨,这一次次的实践、反思与专家的引领让我们感受到了职业的幸福,同时也有助于我们专业技能的发展。

 

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