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教师发展
 
 
STS教育发展共同体展示活动材料
发布日期:2014-01-05 09:26:00

STS教育发展共同体展示活动材料

书名暂定:《评价·有效·绿色》

第一本书:《促进性评价:基于师生成长的课堂有效教学的实践研究》课题结题报告(110日前完成,各校字数不少于2万字)

内容一:共同体的总课题《促进性评价:基于师生成长的课堂有效教学的实践研究》结题报告、过程性资料)

内容二:各校围绕共同体总课题,结合学校实际,开展子课题的结题报告过程性资料。

 

第二本书:《提高课堂教学有效性的实践》(118日前完成,各工作室不少于2万字)

内容一:各工作室的系列课堂任务单(含达标测评反馈练习内容)

基于教学目标分解的教学评价,主要研究课程内容实施效果的课堂评价,通过研究课标,立足课堂,使课堂教学目标的定位准确、充分;

1:课堂任务单基本框架

 

 

 

 

 

 

 

内容提高达标测评反馈作业的实效性的实践案例与经验总结

如何评价课堂教学的达成度,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果,通过改进学生学习方式,提高课堂教学目标的达成度。

有效教学除了关注课堂上的教,更应该注重课后学生的学。为了提高课堂教学目标的达成度提高达标测评反馈作业的实效性,我们的课堂作业布置和评价做到以下要示:

1)改进作业设计,降低学生作业的门槛

少而精:作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中,要改善基础性训练,要强化作业题目的典型性和示范性,拓展双基功效,做到训练一道题,让学生掌握一类题型的解题技巧,能举一反三,以一推十。

有层次:这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一,对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时,根据学生的不同层次,布置不同内容和难度的作业,解决的问题要落在学生的最近发展区内,让不同的学生都有所收获。

2)引导学生独立完成作业,培养学生的良好习惯

3)尝试多种作业的批改方式,让学生掌握评价标准

首先是改进我们的作业评语。比如,“Good很好有进步”……这些评语,对于学生来说具有一定的鼓励性质。

其次是面批面改使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上,针对学生个体差异,运用谈话法或讨论法,有目的地给予辅导,帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

再次是小老师批改。将学生分成若干个互助小组,做到组内异质,组间同质。小组成员各有不同的任务,其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改,帮助他们理解本次作业的目的,知道评分标准,掌握相应的解决问题的方法。然后,再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。

综上所述,提高作业有效性,不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业,而是一个改变学生学习方式,让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业,能是学生明确评价标准,学会总结知识、归纳规律。将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为,如果学生不肯学或不会学,那么不管教师花多少精力与体力也枉然。

 

内容学生评教问卷与学习方式问卷统计情况与分析报告

2:学生评教问卷调查表学生学习方式问卷调查表

 

第三本书:《促进教师教学行为的课堂教学评价》(118日前完成,各工作室字数不少于2万字)

主要研究如何评价教师的教学行为,通过改进教师教学行为,使课堂教学做到紧紧围绕目标展开,而且高效;

我们把课堂教学观察作为研修活动的形式与内容,目的在于发现与解决课堂上存在的问题。

内容一:各工作室选取“基于师生成长的课堂有效教学实践与评价中重点关注点”之一,作为观察的内容,也就是研究的专题,再结合课堂教学评价要素,制订观察的量表,然后小组分工,进行观察记录;最后统计数据,进行分析,形成观察报告(附成效体会,案例反思

 

内容二:各工作室主持人结合促进性评价:基于师生成长的课堂有效教学评价的实践研究课题的论坛文稿研修总结。

 

3:促进性观课评价表

一、学生学习活动(问答、板演等)发生处(打字)

讲台

                           

集体活动

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、课堂观察评议

评价要素

主要观察

评议

 

 

 

 

 

 

评价可采用:很满意为A、满意为B、需改进为C、不满意为D

三、课堂评价

项目

评价内容与要素

分值

评价得分

教学设计

理念正确、目标明确、符合生情、有所创新

1-10

 

教学过程

讲授正确、过程合理、重点突出、注重引导

1-10

 

教学技能

方法科学、条理清晰、语言流畅应对灵活

1-10

 

学生行为

认真倾听、积极思考、积极回答、主动探究

1-10

 

教学效果

学生既有知识技能方法的掌握,又有在情感态度价值观方面的发展

1-10

 

等级标准:A级:50 –43分  B级:42.5 – 35.5分  C级:35 – 25分  D级:25分以下

评价分值:      分      评价等级:      级     评价者签字:            

四、课堂轶事、教学特色记录

 

 

 

 

 

 

4基于师生成长的课堂有效教学实践与评价中重点关注

一、关注三维目标的达成度

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合,是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标,体现了新课程的价值追求,是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容,也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面,任何学科的教学都必须以人为本,不仅强调学科的价值,更要强调学科价值与人文价值的统一,不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此,在课堂教学中,要根据课堂教学目标和教学内容,把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来,贯穿于整个教学过程。

在课堂教学评价中要关注教师对章节知识的理解是否深透,能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系,并采取有效措施,使之为学生所理解、掌握。当前,要特别注意克服一些教师忽视知识与技能教学的倾向。要关注教师的教学方法是否适合教学内容,适合教学对象,要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的,又有助于学生对知识与技能的掌握。要关注教师对学生在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机的结合。

二、关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教材是教师授课的重要依据。教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。教材是一资源,也是最基本的资源。学生,包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况也是一种资源。教学环境包括教学设施、教学手段也是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,要以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

三、关注教师教学方式的变革

新课程突出强调了课程统整合作教学行动研究等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者,从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者,与学生一起成为新课程的合作者。

在课堂教学中,教师要在新课程观念的指引下,积极进行教学改革,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用讨论式教学、合作式教学、探究式教学等各种教学方式,使教学形式由单一转变为多样,实现对课程有意义、有价值的深度构建。

四、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。通过自主、合作与探究的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此,课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。

第一,关注学生的参与状态。第二,关注学生的交往状态。

第三,关注学生的思维状态。第四,关注学生的情绪状态。

第五,关注学生的学习生成状态。

五、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价(增值评价),即我们提出的促进性评价,评价的目的是为了促进学生的发展,给学生以激励和赞许,激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神,提高自我发展的信心。

六、关注教学过程的流畅程度和理性化程度

教学过程的流畅程度能够反映教师教学设计与教学实际的吻合程度和教师课堂教学的驾驭能力。一般来讲,教师的课堂教学设计越是贴近于课堂教学实际,课堂教学的流畅程度就越好,表现出来的是教师教学的得心应手。教师要善于寻找自己课堂教学中出现不理想问题的原因,反思教学中的问题,及时调整教学设计,使教学进一步走向理性化。因此,在课堂教学评价中要关注教师教学设计与教学实际的吻合程度,同时关注教师处理课堂教学偶发事件的理性程度,以此评价教师的教学调控能力。

5:有效课堂教学评价要素

评价要素

主要观察

1

教学目标

是否根据学情和单元目标、教材目标,制定具体的课时目标?

是否了解学生的已知、未知、想知、怎么知、能知?

课时目标是否贴近了学生的认知发展水平和已有的知识经验基础?

是否依据准确的课时目标确定教学内容?

是否设计了有效的策略去实现教学目标?便于操作,体现认知的层次性?

是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方面目标的落实?

2

教学内容

是否领会了教材的编写意图?对知识的理解、传授是否准确无误。

有没有改变教学内容的呈现方式?

如果改变,为什么要改变教材的呈现方式?

有没有更好的呈现方式?

练习是否有分层内容,体现基础性、渐进性和发展性?

3

教学手段

是不是运用了现代教育手段?

是否必须运用现代教育手段?

是否使用多种方法和可视化资源来维持学生注意力?

有没有帮助学生组织和表达他们总结出的内容、概念、事实和规律等?

4

课堂导入

是否呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景?

是否提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题?

是否通过设置导言,吸引学生注意力?

是否应用题目导入,在解题过程中帮助学生理解概念?

5

教学调控

是否通过提向、发表看法来调控理解?

是否善于将新信息与已学过的内容联系起?

是否有效把握课堂巡视的时间、对象与路线,及时调整教学过程?

对课堂中的生成性问题,教师是否应对灵活合理?

各环节的时间是否分配符合学生学习的任务

各环节衔接过渡是否自然,节奏疏密相间、起伏有致

6

课堂提问

问题的水平是否与类型与教学目标匹配?(有效提问)

提问指令是否清晰简练,富有启发性?(有效提问)

是否保证所有学生有同等回答问题机会?(有效提问)

答案不精确、不完整时,是否继续提问?(有效提问)

问题是否能吸引学生专注参与?(有效提问)

非语言行为与问题是否一致?(有效提问)

是否提低层次或收敛型问题?(无效提问)

是否依赖于自愿举手回答?(无效提问)

是否忽略或不纠正不正确或不完整答案?(无效提问)

问题是否很长或者同时问许多问题?(无效提问)

是否将提问作为惩罚工具?(无效提问)

提问题或学生回答时,表情是否漠然?(无效提问)

7

互动讨论

讨论的问题或主题是否具有探究和开放性?

是否对讨论进行提炼和调控,以确保学生平衡的参与和讨论的深入?

是否在最适宜的时间结束讨论,而不是在特定的时刻结束?

讨论后是否有拓展,提出可以进一步讨论的主题需了解的内容?

合作学习开始前是否向学生讲述有效的人际交流和互动技能?

是否设置明确的小组目标?

是否通过引导使每位学生都有角色并有任务?

是否有过程评价?

是否对小组学习适时予以鼓励?

8

教师言行

教学语言是否简洁流畅,富于感染力,学生都能清晰地听到?

是否有热情宽容的教态、自然大方,富有亲和力?

是否有多元化的课堂组织能力?

板书是否工整,条理清晰,重点突出,作图是否娴熟?

9

课堂效益

学生回答问题的质量是否高?

学生是否认真倾听、记录?

学生是否认真参与教学活动(思考、讨论、操作),参与面广?

教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程?

不同程度学生在原有的基础上是否都有收获?

学生是否具有继续学习的强烈愿望?

 

 

 

 

 

 

STS教育发展共同体展示活动方案(草案)

 

一、微格课堂分析

某学科研修工作室的一次研修活动,采用微格课堂分析方法,发现与解决课堂上存在的问题。

 

二、现场论坛交流

五位学科研修工作室主持人,进行现场论坛交流

 

三、专家点评指导

 

四、共同体总结汇报

 

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