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基于改善师生关系,促进个别化教学
发布日期:2013-10-09 12:57:00

基于改善师生关系,促进个别化教学

泖港学校 朱燕

一、师生关系的现状及困惑

很多老师都有这样一种感受:学生上学年级越高,与老师的距离越远。六七年级的学生很活跃,喜欢围着老师转,愿意与老师说心里话,师生关系比较融洽,班级氛围比较和睦。八九年级的学生,如果老师是跟班的话,会发现学生像变了一个人,见到老师躲躲闪闪,也不乐意与老师交流、沟通,比较沉默。与老师的距离越来越远,容易产生一种对老师的不信任感,甚至有些学生还与老师形成一种对立情绪;有了对老师的不信任甚至对立情绪,教育的效果就可想而知了。老师们不由的感叹:现在的孩子怎么了!越来越难管了!甚至把这种现象归结为学生成长过程中的必经阶段,也就听之任之了。其实,这是师生关系出现了问题。

二、改善师生关系的必要性

   师生交往,是教育过程中最重要、最基本的人际交往,师生之间的关系与交往状态如何,在一定程度上左右教与学的双边关系,影响教育教学质量。在教学过程中,师生关系是由浅入深不断变化和发展的,因此既可能向好的纵深方面发展,形成浓厚的师生情谊;也可能发生逆转,形成对立情绪。宋代著名文学家苏东坡有首《琴诗》:若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?这首诗是说,弹琴,既要有琴,还要有弹琴的手指,两者巧妙地统一起来,才有优美动听的琴声。教学过程也是一样,只有建立一种新型的、健康的师生关系,师生融洽,密切配合,才能弹奏出优美的教育乐章。

三、促进个别化教学,改善师生关系,提高教学质量

   (一)个别化教学的基本概念及特点

     个别化教学是指教学方法个别化,当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。

个别化教学的特质有以下三点

1.学习能力的个别诊断:采多元评量方式,应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式,发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。

2.教材的个别设计与提供:根据评量诊断之结果,设计教材教法等提供教学。 教材的个别设计与提供:根据评量诊断之结果,设计教材教法等提供教学。

3.个别的成绩评鉴:须采多元的评量方式;且须赖教学目标是否达成,来决定评量方式,以配合学生学习方式的需求。个别的成绩评鉴:须采多元的评量方式;且须赖教学目标是否达成,来决定评量方式,以配合学生学习方式的需求。

(二)个别化教学的策略与方法

1. 开展“学生自我发展计划”行动,学生发现优势潜能,了解弱势,发展特长。

对每位学生实行以“长处更长,短处不短,明确优势智能,正视弱势智能,发掘潜在智能”为方针的学生自我个性诊断老师指导的发展跟踪、评价、干预。

   班主任老师平时细心观察学生的言行举止、课堂表现、待人接物、兴趣爱好,结合家长反馈,并做好跟踪记录,以期让每位学生能客观的认识自己的潜能与不足,并有改变现状的意识和方向。

   我们还编制了指导学生校内外自主学习、全面发展的活动成长手册——《学习护照》,经此督促指引每一位学生在“学会学习、学会做事、学会与人共处、学会发展”的新学习价值引领下,积极投身校内外的学习生活和体验活动,促进每一位学生的个人性向、能倾为导向的全面健康发展。

2.实施分层教学,满足不同能力层次学生发展的要求

  人的全面和谐的发展,是全人类的美好教育理想,是分层教学的核心追求。一枝独秀不算美,万紫千红才是春。依据“学生自我发展计划”,将学生分为AB两层(分别为好和须努力)。学生的层次是动态的,对有些同学还可采用隐性分层或自主分层,目标是求得学生主动的发展。

  一是课堂教学分层。所谓“决战于课堂”,课堂是语文教师的战场,教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程,并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生,而是有分层性的目标。 

 例如:《曹刿论战》这篇课文中,针对B层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词;而A层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设置了几个问题,如下:本次齐鲁之战中谁是侵犯者?理由是什么?这是给B层的学生设置的,B层学生能较快找到“齐师伐我”这句话,因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”,而“我”是指鲁国,作者相传是鲁国的左丘明,即可看出。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中,前两个“未可”的原因留给B层的学生回答,而最后一个“未可”后,曹刿为何要“下视其辄,登轼而望之”呢?一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案,即确定齐军是否诈降,是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢?不然,有小部分的A层学生有了争执,这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢,故意给鲁军制造这样的假象,那曹刿凭什么确定齐军是真正慌不择路呢?大家开始真正探讨起来,在学生无法统一的情况下,我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来,原来春秋时代的战车是一种大型的兵器,体积大不说,而且车上配备的人员精细,加上当时武器的限制,双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力;同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器,如果两辆战车的车辙交乱的话,那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型,那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学了。这样不仅教学目标达成了,而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生,让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣,这样的学习内容、学习手段符合其性格特点,不同的学生掌握了学习方法,能在课堂上品尝了交流的乐趣,他们的学习积极性、自觉性稳步提高。  

二是作业分层。我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习,对课文内容有初步的认识,能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习,在预习过程中往往会发现这样那样的疑问,从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《曹刿论战》时,我根据分层教学目标来安排分层预习作业。B层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文,了解文化常识(口头)。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释,不会的用红笔勾出。在授课之前,我检查了B层学生的预习本,从而归纳出几个共同的错误点和疑问点,那么在课堂上对于错误点重点分析,对于疑问点也做到胸中有数了。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外,再完成一个整体感知和质疑的任务,即概括本次战争的起因、经过和结果;并针对文本提出自己的疑问,可以是语句上的也可以上内容中的。结果表明A层的学生都有自己的疑问,尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法;内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点,而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案,甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话,那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。在《曹刿论战》一文学习后,结合课堂学习效果,给B层学生的课后作业就是一张小试卷,内容为重要字词解释和课文内容的理解。而A层学生的课后作业除此之外是到课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来,并试着分析它们的异同点。小试卷对于A层的学生来说相对简单,如果单纯统一作业,那么只能满足B层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的一个特点,同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来,提高他们的自主分析能力和创造能力。  

三是评价分层。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对B层的学生主要以鼓励肯定为主,培养他们学习的兴趣和自信心;对A层的学生以激励竞争为主,调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业,我们都以分层标准来进行分层评价,这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

 

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