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化学课堂教学中实施分层教学的一点做法
发布日期:2013-11-27 15:51:808

与传统的“齐步走”的教学模式比较,分层教学模式能适应初三学生的对于学习的需求,分层教学使得不同层次学生在学习中得到提高,避免后进生跟不上、优秀生没事干的弊端,是发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、提高教学质量的有效方法。我们组在教学中也尝试着进行分层教学,主要表现在:

一、教学目标分层

    在了解学生的学习特征的基础上,根据教学要求,我组在备课中给不同层次的学生制定出相应的教学目标。包括全体学生都要达到的最基本认知目标和高层次的思维提升目标,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求。比如在“酸的化学性质”教学中,设计了以下分层教学目标:

  基础目标——记住酸的5条通性,会写出具体的化学方程式;

中层目标——理解碱性氧化物的概念;

  高级目标——能应用酸的通性设计实验鉴别稀盐酸和食盐水。

通过教学目标分层使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能激发各个群体学习积极性,完成教学任务。

二、课堂教学分层

    我们觉得这是分层教学中最关键和富有创造性的步骤,应采取灵活、有效的教学方法和手段帮助学生学习。根据学生的差异, 我们对不同层次的学生提出不同要求。精心设计提问问题,让问题处于学生思维水平的最近发展区, 并在新旧知识的联系上进一步铺垫。对于一个比较复杂的间题,可以进行简单化,把一个复杂的问题拆成几个简单的小问题, 通过分步设问, 层层递进方式来解决问题, 达到调动各层次学生的积极性的要求。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨。比如在探究硫酸的化学性质时,课堂提问也是逐层展开的:硫酸能使酸碱指示剂变色吗?若把铁锈放在足量的硫酸中会有什么现象?你能归纳出硫酸和盐酸有那些相似的化学性质?由学生来提出假设,再制定方案,进行实验探究,最后通过交流归纳获得结论。这样使各个层次的学生都能积极参与并有收获。

 

三、作业评价分层
    我们在设计练习和作业时尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求,要求优秀生基础题、提高题、打星号的难题都得完成,要求中等生独立完成基础题、提高题,而后进生只需独立完成基础题。教师通过个别辅导,使他们通过努力都能完成。同时对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既提出不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越。上一学期九年级实施年级分层教学后,我们又对基础班和提高班的作业分别进行了设计,一段时间后发现后进生的学习热情有很大提高,优秀生更爱钻研问题,课堂教学也更容易开展。这也验证了分层教学的确更加有针对性、有层次地调动学生的学习积极性,有利于课堂效率的提高。
    
当然分层教学对教师提出了更高的要求,要求教师不仅要深入了解学生、精心准备和策划教学的各个环节,更要不断学习、提升教学水平。对于我们组而言,做到的还远不够,要向其他老师学习,尤其要学习他们好的方法,应用于自己的教学中来。

文章作者:刘志彪
文章出处:刘志彪

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