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松江区“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见
发布日期:2012-03-06 09:39:550

松江区十二五中小学、幼儿园教师培训工作实施意见

(试行稿)

为推进松江区教育事业的改革和发展,建立与中小学、幼儿园教育实际需求相符、与上海市二期课改相适应的高素质专业化教师队伍,根据《上海市十二五中小学、幼儿园教师培训工作实施意见》(试行),结合我区教师队伍整体素质的现状,现就进一步加强教师培训工作提出如下实施意见:

 一、工作目标

 ()总体目标

以区教师进修学院为培训主体,以中小学、幼儿园校本研修为基础,同时依托市名师基地、区导师带教组、首席教师课堂教学研究室以及名师指导团等教师培训资源,推行教学、教研、科研和培训一体的教师培训模式,进一步提升全区教师的教育境界、专业能力和综合素养。

()具体目标

1完善教师培训体系。关注每位教师的发展,开展培训需求调研,构建具有开放性、高效性的区域教师培训体系。每位教师参加市级课程、区级课程和校本研修的比例分别为1020%、304050。针对教师专业成长的不同阶段,提供相应的培训服务。新教师见习培训,重点是帮助新教师尽快适应教育教学工作;教师职务培训,重点是更新教育理念,提升教育教学实际能力;骨干教师研修,重点是促进教师总结教育教学经验,充分发挥示范引领作用。

2加强教师培训课程开发。整合优质课程资源,以外在引进与自主开发相结合的方式,大力开发教师培训课程,增强课程的针对性与实效性。推进师德与素养、知识与技能、实践体验三大类别的课程建设,开发多样化、多层次、多序列的模块式课程资源,构建开放、多元、灵活的教师培训课程体系。

3健全教师培训学分管理制度。以区教师进修学院为管理主体,严格实施各类课程学分的折算、冲抵与免修。师德与素养课程、知识与技能课程、实践体验课程不可相互替代,教师必须修满各类相应课程的规定学分。

二、基本原则

1全员性。松江区各级各类中()小学、幼儿园(含各级各类民办学校)中承担教育教学工作的所有在职在编教师,均须参加培训,并按规定修满学时学分。

2针对性。按照教师专业发展各个阶段的不同需求,设置相应的培训课程,通过多种有效的培训方式,有目的、有计划地对全区教师进行分类、分层、分岗培训。

3开放性。坚持开放性和多元性,将全员培训与骨干研修相结合,远程培训与集中面授相结合,脱产进修与校本研修相结合,非学历培训与学历提升相结合,为各级各类教师提供多层面、可选择的学习机会。

4实效性。坚持以教育教学的实际需求为导向开展培训,避免形式主义和空洞说教,着眼于教师教育观念与教学行为的转变,并使之尽快转化为教师的教育教学效益。

 三、重点工作

教师培训以提升教师专业素养和教育境界为核心,以提升培训质量为主线,重点抓好教师职务培训、新教师见习培训、骨干教师研修、班主任专题培训、教研组长培训和培训师队伍建设六项工作。

1、教师职务培训。采取集中与自培相结合、理论知识学习与教育教学实践相结合的形式,按教师不同职务进行分层培训。初级职称的教师侧重教育教学基本规范、基本技能的培训,中级职称的教师侧重提高实施新课程的实践能力和课堂教学研究能力的培训高级职称的教师侧重教育个性化的自主学习,提倡形成个人教学风格及专业特长。所有在职教师每五年累计培训时间不少于360学时,中学高级教师不少于540学时。

2新教师见习培训。以专题讲座、师徒带教、观课评课、教学基本功考核等为培训形式,以师德规范、教学常规、学科课程标准、班主任工作等为培训内容,对所有新教师进行见习培训,帮助新教师尽快适应教育教学工作。见习期新教师参加见习培训不少于120学时。

3骨干教师研修。以导师带教、课题研究、教育考察、高一层次学历进修等形式,以现代教育理论的学习与实践、学科课程开发、教育科学研究方法、组织教育教学改革探索活动、编写教育教学案例等为内容开展培训,帮助骨干教师总结教育教学经验,进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力,充分发挥引领示范作用。

4班主任专题培训。针对班主任工作中的实际问题,以名师带教、班主任论坛、案例研究、主题探讨等形式,以未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育、班级组织和管理等为培训内容,对全区班主任开展专题培训,增强班主任的教育引导和组织管理能力。班主任参加专题培训不少于30学时。

5教研组长培训。开展区教研现状和教研组长队伍情况调研,有计划、分类别、分学科地对教研组长进行培训。培训围绕教研主题选择、教研计划撰写、教研活动策划、教研文化创新等内容,以专家讲座、教研组特色工作专题现场会、同行对话和参与式培训等方式展开。

6培训师队伍建设。按照专兼结合的原则,加强研训员对教师培训课程的开发能力;同时遴选理论功底扎实、实践经验丰富的专家和优秀的一线教师担任兼职培训师,共同建立各学段学科培训项目专家库。以高水平的学术讲座、成果展示、教育沦坛、经验交流等形式,不断加强培训师团队的建设,形成素质优良、结构合理的培训师队伍。培训师参加研修时间不少于72学时。

四、培训课程与方式

()培训课程

教师培训坚持间接经验和直接经验相结合,培训课程包括师德与素养、知识与技能、实践体验三大类别,每个类别下设若干主题或专题,见表l

 

 

1  松江区“十二五”教师培训课程体系

类别

主题或专题

课程设置或实践活动举例

师德与素养类

师德类

教师职业道德规范

素质教育与教师素质……

素养类

信息技术

人文艺术素养

自然科学素养

社会科学素养……

知识与技能类

学科知识

课程标准解读

学科教材分析

学科发展前沿

学科教学论……

教学技能

教学设计与实施

学生发展指导方法

教育质量测评技能……

教育管理

班级管理

育德实践……

实践体验类

教育实践

班级管理

家庭教育

学生心理辅导

学科德育……

教学实践

课程开发

教学设计

教学方法

教学过程

教学评价

学法指导……

教科研实践

教学研究

教育科研……

师德与素养课程包括师德类课程与素养类课程。师德类课程以提高教师育德意识和能力为目标,实施敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表等为主要内容的教师职业理想和职业道德培训。素养类课程开展以法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等为主要内容的综合素养培训。

知识与技能课程以更新教师教育观念,追踪学科前沿知识,完善专业知识结构,了解现代教育改革的方向和趋势,掌握现代教育技术等为目标。课程内容包括现代教育理念、学科专业知识、教学设计与实施、班级管理、育德实践、学生创新素养培养、学生发展指导方法、对外交流、信息资源开发运用、教育质量测评等。

实践体验课程以提高教师育德能力、教学能力、科研能力为目标,主要内容包括:一是班级管理、家庭教育、学生心理辅导阳学科德育等教育实践知识;二是课程开发、教学设计、教学方去、教学过程、教学评价、学法指导等教学实践知识;三是教学研究、教育科研等教科研实践知识。

()培训方式

探索和实施灵活、多元的培训方式,改进教师培训的教学组织形式。采取集中面授、校本研修、学历进修、远程培训、研修共同体、自主学习等多种途径,为教师提供个性化、多样化的选择机会,提高教师的参与度和培训质量。

1集中面授。充分利用和整合市区级的各种教师培训资源,刑展以教育教学专业知识和专业技能等为内容的集中培训。

2校本研修。立足学校的教育教学实践,以专业引领、同伴互助、实践反思为基本模式,通过项目驱动、交流展示等途径提升教师实践能力。

3学历进修。鼓励教师利用业余时问参加高一层次学历进修,不断完善知识结构,提高专业水平。

4远程培训。突破时空的限制,发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用,为教师提供更多的学习机会。

5研修共同体。依托各共同体的建设,形成同伴互助、校际合作、智慧共享的学习氛围。

6自主学习。根据自我的专业发展目标,加强教师培训的自我规划和管理,提倡个性化自主学习。

五、课程开发与管理

()课程开发

 师德与素养课程分为师德类课程与素养类课程,师德类课程由市、区、校共同开发,其中学校承担2个学分的课程开发任务;素养类课程由市、区课程开发部门承担。

 知识与技能课程开发主要由市、区课程开发部门承担。

 实践体验课程开发由基层学校校长负责。具有实践体验特征的各级研修基地的课程由领衔人负责。

()课程管理

1课程申报与审批

区级培训和校本研修实行课程申报审批制度,见图l

 

 

 

 

教师教育办公室发而课程申报通知

 

 

 

 

 

 

 

 

申报者提交课程申报表

 

 

 

 

 

 

修改并

重新提并

 

专家评审课程,学术委员会审批结果

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

未通过

 

 

 

 

通过

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课程实施

 

 

 

 

 

 

 

 

“学分银行”平台管理员进行学分登记

                                       

每学年第一学期的9月、第二学期的3月,区教师教育办公室发布课程申报通知,申报者在规定时间内提交课程申报表。

 申报的课程一般应具备以下要素:培训对象、培训目标、课程内容、课程实施说明、考核评价方式、学时学分。

区教师教育办公室每年分别在10月、4月组织专家进行课程评审,评审结果经学术委员会审批后公布。

审批未通过的课程,按照评审意见进行修改,可参加下一轮的课程申报。

培训课程在通过审批后方可实施。

2选课报名

教师根据要求与需要,通过上海市教师培训共享课程管理平台选择课程,实行网上报名。报名工作具体由学校平台管理员操作,主要有以下三种途径:(1)个人选课报名;(2)学校统一选择课程进行集体报名;(3)两者结合。

教师参加跨区域、跨系统的个性化学习,须经学校同意、区教师教育办公室批准后方可参加。

 教师参加各级各类以培养骨干教师为主要目标的研修基地学习,其报名由承办机构统一办理。

3学分要求与课程实施

 每位在职教师五年内须完成36学分,其中师德与素养课程12学分(含师德教育课程6学分)知识与技能课程14学分实践体验课程10学分。同时,要求教师参加市级共享课程学习修满4学分,其中师德与素养课程1学分、知识与技能课程3学分;参加区级课程学习修满14学分,其中师德与素养课程3学分、知识与技能课程11学分;参加校本研修修满18学分,其中师德课程6学分、素养课程2学分、实践体验课程10学分,见表2

中学高级教师须增加以教育研究为主的个性化自主学习课程18学分,须修满54学分。

2  松江区“十二五”教师培训三类课程的学分要求

课程类别

校级

区级

市级

学分

师德与

素养课程

师德类

6学分

/

/

12学分

素养类

2学分

3学分

1学分

知识与技能课程

/

11学分

3学分

14学分

实践体验课程

10学分

/

/

10学分

学分合计

18学分

14学分

4学分

36学分

师德与素养课程由学校组织实施,可采取远程学习或集中培训等组织形式,也可申清授课者送教上门。

 知识与技能课程由市教师培训机构和区教师进修学院组织实施,以班级授课为组织形式,通过面授或远程教育方式开展,提倡培训过程中采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种有效的教学形式。

 实践体验课程要求基于校情与教师需要,由学校组织实施,以团队学习为主要组织形式,采用观察记录、教学设计、听课评课、专题研讨、特色展示、课题研究、学情分析等培训模式。

4考核评价

教师参加市、区、校实施的各类组班学习(含远程教育),须经授课教师和课程管理部门结合教师课堂参与度与出勤率进行考核。其中,教师参加师德类课程学习,须由学校根据教师的自主体验和实际表现进行考核。教师参加实践体验课程学习(含研修基地),须考查教师的实践能力,结合其团队学习的参与态度,用发展性评价方法进行考核。

 被批准参加跨区域、跨系统、个性化学习的,凭课程实施部门学业评价证明,由区教师进修学院审核并登记学分。

5学分折算、冲抵与免修

 师德与素养课程、知识与技能课程,原则上每10学时折算为1个学分,1学时以45分钟为计算单位。

实践体验课程,原则上以一学期不少于10次,每次不少于2小时折算为1学分(其中讲座占有的比例不能超过10)不能用其它类课程的学分冲抵,离岗学习者除外。

教师跨区域、跨系统、个性化学习的学分折算由区教师进修学院按教师所选的课程容量进行核定。个性化学习所获学分不超过相应课程类别要求的50%。

 

3  松江区“十二五”教师个性化学习学分折算

学习类别

学分认定要求

学分

教研活动

参加有组织的区级教育教学研究活动10

1

专题讲座

在区级作专题辅导讲座1

1

带教指导

有组织的区级带教指导活动每学年

2

公开课

区级,有完整备课、上课、研讨、反思材料1

1

市级,有完整备课、上课、研讨、反思材料1

2

教育科研

区级立项兼负责人,至结题

3

市级立项兼负责人,至结题

4

论文论著

在区级公开刊物发表相关论文1

1

在市级公开刊物发表相关论文1

2

正规出版社出版的论著1

3

……

……

 

  教师开发培训课程或授课等所获的学分可冲抵除实践体验课程外的课程学分。每承担开发一门培训课程可冲抵该门课程的学分。担任培训课程主讲的教师,可冲抵相应课程的学分。同一门课程重复授课,只能冲抵一次学分。

五年内参加学历进修的教师,凭学历证明,可冲抵师德与素养、知识与技能两人类课程的学分。除学历进修外,各课程类别的学分不相互冲抵。

1955年前出生的在职在编男教师、1960年前出生的在职在编女教师或2014年及之后进入教育系统的教师,均可免于参加。

十二五教师培训。

经区教育局批准同意,十二五期间去外省市支教满三年者,凭相关证明可免于参加教师培训。不满三年者,可按比例免修部分课程。其它特殊情况另行处理。

6学分管理

 教师本人是在职学习和学分管理的主体。学校指定专人负责教师培训工作,并做好教师学分管理。区教师进修学院通过上海市教师教育学分管理系统对教师培训进行网络化管理,负责全区教师的培训选课和学分管理。

()职业学校、辅读学校、青少年活动中心、劳技中心等,自行制定教师培训方案,报教育局批准后实施。

六、保障机制

()制度保障

 学分管理制度——建立教师培训管理档案,规范学分管理。教师通过培训考核后,由区教师进修学院统一登录学分银行管理平台。教师完成培训学分和培训考核的情况作为教师资格定期注册、教师考核和职务聘任的必备条件和重要依据。

校本研修制度——完善学校为实施阵地、校长为第一责任人、教师为实践主体的校本研修工作机制。加强校本研修的指导和管理,建立校本研修的考勤、实施、考核评价、总结交流制度。

 培训绩效评价机制——加强教师培训评估与督导工作,完善教师培训质量评估体系,注重对课程建设、经费投入和使用、培训项目的过程评价。健全教师培训的表彰和奖励机制,对在教师培训工作中表现突出的单位和个人予以表彰和奖励。

()组织保障

 教育局内设的教师教育工作领导小组负责制定教师培训的相关政策,统筹协调和指导区教师进修学院和各学校的教师培训工作。

 区教师进修学院组织开发和实施师德与素养类、知识与技能类的部分课程;加强对中小学、幼儿园组织校本研修的培训与指导。教师教育办公室作为教师教育工作领导小组的实施机构,通过统整各种资源,统筹安排教师培训的五年规划,组织课程申报和评审,进行学分管理,确保各级各类培训正常有序开展。

学校是教师专业发展的重要基地,要立足本校实际制定教师培训实施方案,开发和实施师德与素养类的部分课程,做好实践体验课程的设计与管理,保障和鼓励教师参加各项培训促进全体教师的专业发展。

()经费保障

进一步完善经费投入机制,确保教师培训的各项行动计划配套经费落实到位。不断增加教师培训的专项经费,使教师培训的人均经费逐年增加。区教育局承担区级以上组织的各类教师培训项目经费;学校承担校本研修经费,区教育局适当拨款给学校用于支持校本研修;高一层次学历进修,建立政府、学校、个人三者共同承担培训经费的分担机制。完善项目实效与经费拨付挂钩制度,规范经费使用,提高经费使用效益。

各校根据本实施意见和学校实际情况,制定实施方案。

 

 

文章作者:mgxx
文章出处:泖港学校

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